一、何謂多重障礙

所謂多重障礙通常是指伴隨兩類或兩類以上的障礙，而導致之嚴重學習問題，無法藉由單一的特殊教育而滿足其需求者。多重障礙之鑑定，須符合各單類障礙之鑑定標準。也就是說；同時具有兩類以上生理功能的障礙，這些障礙各有其病因，並不是因為障礙間的因果關係而造成的。

二、多重障礙學生的身心特質

多重障礙既是生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上的障礙，所以很難對多重障礙有一致性的描述。多重障礙有些身心特徵可供參考：

（一）食、衣、住、行等之基本需求需要他人的協助及照顧。

（二）對情境中的狀況較無法理解，極重度者甚至對自己的名字也沒有反應。

（三）較不會正確表達自己的需要，經常用肢體動作來傳達自己的需求。

（四）自我控制力差，情緒激動時會有自傷的行為。

三、如何幫助多重障礙的學生

（一）掌握先機：根據多重障礙身心特徵，教學者很容易的就會發現多重障礙學生，發現後及時的鑑定及早期的療護，能避免多重障礙的學生人體機能的久廢失用，而加深障礙狀態。

（二） 能力評估：經過鑑定後，方能嘹解學生障礙的程度，以此來決定其醫療的程度及範圍。另外，對多重障礙的學生殘餘能力的評估，也就是說對多重障礙學生的動作恢復的可能性與限度作分析，期使教育、醫療的資源發揮精準。

（三）重建復健：為建立多重障礙學生的信心及人格，醫療協助常先從矯形及復健開始，矯型就是畸型矯正，障礙結構的重建手術等，而復建則是包括一切可以改善其日常生活品質之物理治療、語言治療等專業的協助。

（四）培養自理能力：教育的內涵以適合其能力為宜。多重障礙學生周遭人的態度，對其學習生活自理能力意願及技巧有絕對的影響。

（五）安全的環境：多重障礙學生並非都是虛弱的，但是因為容易併發急性疾病、心臟及呼吸疾病、中樞神經系統疾病、消化系統及泌尿器官系統疾病、牙科疾病等，所以學校需建立其完善的資料，爭取時效。

（六）醫療網路：多重障礙學生除接受教育專業人員的指導外，也需要職能治療師、物理治療師、聽能治療師、語言訓練師等多重專業人員的協助，學校應主動組織醫療網路，以滿足其需要。持續的療護能避免多重障礙學生人體機能的久廢失用，加深障礙狀況。