一、何謂自閉症

自閉症是一種廣泛性的障礙，合併認知功能、語言功能及人際社會溝通等方面障礙，以致在社會生活適應有顯著困難。自閉症者通常在出生後３０個月內會呈現症狀，一般研究認為發生的原因可能是大腦中樞神經系統功能的障礙，常見的症狀包含嚴重感覺統合失常，情感障礙、語言發展障礙及認知障礙。在學校若發現學生無法與周遭的人（包括熟識的人）有正常的眼光接觸，排拒他人，經常生活在自己的天地、出現鸚鵡式仿說、旋轉物品、嗅物來探索環境、特殊的潛在能力（例：記憶力、物體拼裝能力）特別好可能就是自閉症學生，但是不能因為學生有這樣的情形就認定他是自閉症，必須經過專業診斷後才可確定。自閉症的學生中有20％以上智力是正常的，其餘約80％兼有程度不等之智障，自閉症的學生無論在普通班或啟智班就讀，都需要有針對其特性之特殊的輔導。

二、自閉症學生的身心特質

（一）人際關係欠缺：不理人，對人沒反應或看到陌生人不害怕，對親人和對陌生人沒差別。

（二）語言障礙：語言發展遲緩不易理解用詞所代表的概念或發音不清楚，音調太高或太低。常見有自言自語、唸廣告詞或連續劇主題曲，有語言但無法與人交談，不會回答問題只會仿說，錯用代名詞（例：我要喝水說成你要喝水），對文字、語言理解有困難。

（三）無法與人目光接觸：眼光常飄忽不定，不注意看人，無法用眼神來傳達訊息，也無法用表情、手勢來溝通。

（四）固執行為：部份自閉症者偏食，只固定吃某些東西，固定的方法玩玩具，固定的身體刺激行為，例：旋轉、爬高、擺手、拍手等；用腳尖走路，走固定的路線，玩具擺固定的位置；固定的起居時間表，不易接受改變。

（五）對外界刺激反應異常：對有些聲音反應過度，無法用語言表達其心中的害怕或不同意，可能以不適當、不相關的言詞或不當的肢體動作來回應，或對某些聲音、語言無法辨別及解釋而表現出無反應。

（六）零碎的天賦：例如計憶力特別好，或對時間概念、空間概念、拼圖、音樂方面有特異功能。

三、如何幫助自閉症學生

（一）提供自閉症學生入學前的參觀活動，幫助他們提早熟悉學校環境及上課情境，以便學生入學後能儘快適應。

（二）控制學習情境：結構化有秩序的環境，有助自閉症學生情緒穩定及學習效率，即使是團體活動也應考慮環境控制的必要。

（三）建立適當的學習計畫：先評量自閉症學生各方面的能力。例如自理、溝通、學科等能力，瞭解他們的優缺點，再訂定適當的學習目標，提供適當的教材。

（四）建立學習溝通的情境：自閉症學生因有語言障礙，因此在教導他們正確用語時要先建立情境，利用角色扮演，教導他們正確的溝通方式。

（五）提供彈性的教學方式：針對自閉症學生的需求，提供團體或個別彈性的教學方式。

（六）培養學生參與團體活動的能力：自閉症學生因人際關係障礙，所以在學校中儘量安排自閉症學生參加團體活動，幫助他們改善人際關係。

（七）對於活動量過大的自閉症學生，座位的安排要遠離教室門口，以免上課中容易跑出教室外。

（八）包容與接納自閉症學生：不因他們特殊的行為模式而拒絕他們。

（九）儘量瞭解自閉症學生的優勢部份，而非只是糾正他們的缺點，造成挫折。

（十）每位老師都要有共識，用一致的方法指導自閉症學生遵守社會規範並建立良好的生活常規。在未學會正確行為之前，若企圖消除其替代之不適當行為，直接加以糾正或處罰，效果往往不佳。

（十一）用鼓勵代替責罵，增加自閉症學生的成就感。

（十二）注意學生各方面的發展，例如：人際關係、溝通、認知各方面是否都有進步。

（十三）關懷自閉症同學即使他們無法表達自己，亦能主動瞭解他們的需求。

（十四）鼓勵同學主動與自閉症同學做朋友並話家常（而非常對其糾正），並幫助他們建立適當的社會性行為。